lunes, 5 de enero de 2009
PROYECTO PILE: “PRETEXTOS PARA HACER TEXTOS”. Una propuesta de integración curricular desde diversas dinámicas significativas en el campo de la lecto-escritura.
FASE 1.
EL POR QUÉ.
En nuestra Institución se ha venido perfilando un proyecto lecto-escritor con didácticas de aprendizajes significativos a partir de la necesidad de subsanar carencias encontradas en diagnósticos previos, teniendo en cuenta el bajo nivel que presentan los estudiantes en sus competencias comunicativas, debido, entre otros factores, a la heterogeneidad de los grupos, el desinterés de los mismos y la falta de recursos de sus contextos locales y familiares. Desde el año 2006 hemos venido aplicando pruebas de competencias lectoras y escrituras bimestrales internas en las áreas básicas, de cuyos resultados configuramos un diagnóstico que nos permitió evidenciar que nuestros estudiantes registraban un bajo nivel en los mínimos requeridos.
Pruebas de aplicación diagnóstica
UN NUEVO SENTIDO.
El proyecto se concibe con una naturaleza diferente a la del instrumentalismo de didácticas en el aula de clase, buscando que las dinámicas en torno a la lectura y la escritura se conviertan en un proceso integrador de aprendizajes significativo, y potencializador de mejores condiciones humanas.
Se hace necesario para el desarrollo integral del aprendizaje en los estudiantes, fomentar hábitos de lectura y escritura iniciando procesos integradores e interdisciplinarios desde el ciclo uno hasta la media, mediante la implementación de ejercicios cotidianos que permitan mejorar el rendimiento académico en los diferentes campos del conocimiento orientando sus potencialidades hacia un desempeño competente en su ámbito escolar, familiar, laboral y social.
Estudiantes de secundaria que intercambian textos en las ferias de lectura realizadas.
PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA EN DIDÁCTICAS DE INTEGRACIÓN CURRICULAR
El proyecto se concibe con una naturaleza diferente a la del instrumentalismo de didácticas en el aula de clase, buscando que las dinámicas en torno a la lectura y la escritura se conviertan en un proceso integrador de aprendizajes significativo, y potencializador de mejores condiciones humanas.
Se hace necesario para el desarrollo integral del aprendizaje en los estudiantes, fomentar hábitos de lectura y escritura iniciando procesos integradores e interdisciplinarios desde el ciclo uno hasta la media, mediante la implementación de ejercicios cotidianos que permitan mejorar el rendimiento académico en los diferentes campos del conocimiento orientando sus potencialidades hacia un desempeño competente en su ámbito escolar, familiar, laboral y social.
Estudiantes de secundaria que intercambian textos en las ferias de lectura realizadas.
Fase 2:
UNA RUTA METODOLÓGICA A SEGUIR.
Proyecto PILE: “PRETEXTOS PARA HACER TEXTOS”
Metas del Proyecto
Implementar en un 70% didácticas que permitan desarrollar habilidades lecto-escritoras en toda la comunidad educativa afianzando procesos de comunicación y expresión.
Posibilitar la creación de un semillero de maestros y estudiantes investigadores enfocados hacia la innovación pedagógica y la transformación de los ambientes de aprendizaje.
Proyecto PILE: “PRETEXTOS PARA HACER TEXTOS”
Metas del Proyecto
Implementar en un 70% didácticas que permitan desarrollar habilidades lecto-escritoras en toda la comunidad educativa afianzando procesos de comunicación y expresión.
Posibilitar la creación de un semillero de maestros y estudiantes investigadores enfocados hacia la innovación pedagógica y la transformación de los ambientes de aprendizaje.
DIDÁCTICAS DE AULA DESDE LA ASIGNATURA DE LENGUA CASTELLANA
Institucionalización de la hora de lectura y modificación del plan de estudios. Semanalmente se trabajó con un bloque de lectura desde donde los niños realizaron diversas didácticas a partir de libros sugeridos por el docente o propuestos por ellos.
Estudiantes de grado sexto en su hora semanal de lectura
Institucionalización de la hora de lectura y modificación del plan de estudios. Semanalmente se trabajó con un bloque de lectura desde donde los niños realizaron diversas didácticas a partir de libros sugeridos por el docente o propuestos por ellos.
Estudiantes de grado sexto en su hora semanal de lectura
DESARROLLO DEL PROGRAMA ESCRITORES A LA ESCUELA
Esta experiencia ha sido gratificante para los estudiantes que se emocionan ante el acercamiento humano del autor del libro, entendiendo que el oficio escritor es vivencial y cotidiano.
Escritores como Gonzalo Mallarino han compartido tertulias sobre sus obras con nuestros estudiantes.
Esta experiencia ha sido gratificante para los estudiantes que se emocionan ante el acercamiento humano del autor del libro, entendiendo que el oficio escritor es vivencial y cotidiano.
Escritores como Gonzalo Mallarino han compartido tertulias sobre sus obras con nuestros estudiantes. ELABORACIÓN DE LIBROS ARTESANALES
Los niños gozan editando libros artesanales con textos propios, producto de su trabajo escritural anual. Estos son leídos por sus compañeros y padres en la feria de exposición.
Padres de familia aprecian el trabajo de los niños en el marco de la feria del libro artesanal.ELABORACIÓN DE PERIÓDICOS MURALES ESCOLARES.
Fortalecer procesos de lectura a partir de reseñas a los periódicos locales y nacionales. Esta actividad se desarrolla semanalmente en las aulas y quincenalmente en los pasillos de la institución.
Fortalecer procesos de lectura a partir de reseñas a los periódicos locales y nacionales. Esta actividad se desarrolla semanalmente en las aulas y quincenalmente en los pasillos de la institución.
Padres de familia aprecian el trabajo de lectura de periódicos recopilado por los estudiantes
Premiación del estudiante Juan Camilo Cardenal. Finalista en el Concurso Distrital de Cuento y Poesía
MI SABANA (Cuento ganador)
Mientras que el sol sale, ya estoy sentado mirando el campo de tomate desde mi butaca, pero pasa media hora antes de que los demás despierten. Yo les digo que se levanten, que recuerden que tenemos poco tiempo, pero no me escuchan y mi mamá comienza a preparar tamales mientras los adultos se sientan a hablar preocupados en las hamacas y los niños salen a jugar en la sabana. Yo, mientras, veo pasar el río y me conmuevo del dolor.
Ya ha pasado una hora y me llaman a desayunar, mientras me alistó pienso en las palabras que escuché la noche anterior: “tienen hasta mañana a esta hora para salir de aquí si no quiere irse con su finca a otro lado”. Alisto mi maleta y me preparo, sé que con esa gente no se juega; pero cuando estoy listo, no han terminado de desayunar y mi mamá fuma un tabaco y le da con su mano huesuda un poco a su loro.
Después de una hora estamos listos. A pesar de lo mucho que me duele dejar mi casa y mi vida salgo con mi maleta al hombro y con mi hermano menor de la mano. Llevamos lo que más podamos, pero el tiempo no nos alcanza y no quiero arriesgarme. Pronto empezaremos un viaje sin retorno y al ver volar un cóndor que caza un ratón sobre mi casa dejo caer una lágrima al ver por última vez mi sabana.
Mientras que el sol sale, ya estoy sentado mirando el campo de tomate desde mi butaca, pero pasa media hora antes de que los demás despierten. Yo les digo que se levanten, que recuerden que tenemos poco tiempo, pero no me escuchan y mi mamá comienza a preparar tamales mientras los adultos se sientan a hablar preocupados en las hamacas y los niños salen a jugar en la sabana. Yo, mientras, veo pasar el río y me conmuevo del dolor.
Ya ha pasado una hora y me llaman a desayunar, mientras me alistó pienso en las palabras que escuché la noche anterior: “tienen hasta mañana a esta hora para salir de aquí si no quiere irse con su finca a otro lado”. Alisto mi maleta y me preparo, sé que con esa gente no se juega; pero cuando estoy listo, no han terminado de desayunar y mi mamá fuma un tabaco y le da con su mano huesuda un poco a su loro.
Después de una hora estamos listos. A pesar de lo mucho que me duele dejar mi casa y mi vida salgo con mi maleta al hombro y con mi hermano menor de la mano. Llevamos lo que más podamos, pero el tiempo no nos alcanza y no quiero arriesgarme. Pronto empezaremos un viaje sin retorno y al ver volar un cóndor que caza un ratón sobre mi casa dejo caer una lágrima al ver por última vez mi sabana.
IMPLEMENTACIÓN DEL LIBRO VIAJERO EN PRIMARIA.
En un 70% los estudiantes de ciclo uno y dos desarrollan habilidades lectoras y escritoras en compañía de sus padres a partir de temas sugerentes.
En un 70% los estudiantes de ciclo uno y dos desarrollan habilidades lectoras y escritoras en compañía de sus padres a partir de temas sugerentes.
Libro viajero elaborado por niños y padres del grado 201. Articulación con el proyecto de propuesta de integración curricular para el primer ciclo.
DIDÁCTICAS DE AULA DESDE OTRAS ASIGNATURAS.
Material de trabajo para el proyecto lector en Matemáticas
MATEMÁTICAS.
Desarrollo del calendario matemático desde donde los estudiantes realizan lecturas relacionadas con situaciones problémicas para ser resueltas con cálculos matemáticos. Al mismo tiempo, se trabaja la consulta de biografías de matemáticos y científicos propuestos. El vocabulario se trabaja en la búsqueda de significados para la comprensión de los textos. Todas estas actividades las registran en un portafolio que se trabaja semanalmente.
Desarrollo del calendario matemático desde donde los estudiantes realizan lecturas relacionadas con situaciones problémicas para ser resueltas con cálculos matemáticos. Al mismo tiempo, se trabaja la consulta de biografías de matemáticos y científicos propuestos. El vocabulario se trabaja en la búsqueda de significados para la comprensión de los textos. Todas estas actividades las registran en un portafolio que se trabaja semanalmente.
Material de trabajo para el proyecto lector en Matemáticas
PRETEXTOS PARA HACER TEXTOS
USO SIGNIFICATIVO DE LAS MEDIACIONES ESCOLARES
Desarrollo de didácticas de divulgación significativas de los textos producidos por la comunidad estudiantil. Recientemente publicamos nuestro primer ejemplar del periódico escolar alimentado con textos productos de las didácticas desarrolladas dentro del proyecto, de forma interdisciplinaria y significativa. De igual forma, la emisora: "Oasis Juvenil" ha servido como medio de divulgación de las actividades promotoras de la lectura. Se han desarrollado programas radiales previo trabajo de consulta y redacción de guiones.
Desarrollo de didácticas de divulgación significativas de los textos producidos por la comunidad estudiantil. Recientemente publicamos nuestro primer ejemplar del periódico escolar alimentado con textos productos de las didácticas desarrolladas dentro del proyecto, de forma interdisciplinaria y significativa. De igual forma, la emisora: "Oasis Juvenil" ha servido como medio de divulgación de las actividades promotoras de la lectura. Se han desarrollado programas radiales previo trabajo de consulta y redacción de guiones.
Primera edición de nuestro periódico escolar: “ExpresArte- Delia”. Julio 2008
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